设为首页 报刊投稿 微博平台

 首页 >> 高校 >> 原创
扬州大学外国语学院:开启综合性大学卓越师范教育新范式——以扬州大学英语师范教育为例
2022年04月15日 09:30 来源:中国社会科学网-中国社会科学报 作者: 字号
2022年04月15日 09:30
来源:中国社会科学网-中国社会科学报 作者:

内容摘要:在“十三五”改革成果的基础上,扬州大学新一轮本科教学综合改革启动了“本科教学卓越框架2.0”,英语师范专业率先成为改革的试验田,将“教学卓越”作为英语教育的新价值、新目标和新追求,提出“发挥综合性大学多学科优势,立足专业办好师范、立足学术办强师范、立足交叉办特师范”的专业建设与教学改革思路,开启了综合性大学卓越师范教育的新范式。

关键词:

作者简介:

  在“十三五”改革成果的基础上,扬州大学新一轮本科教学综合改革启动了“本科教学卓越框架2.0”,英语师范专业率先成为改革的试验田,将“教学卓越”作为英语教育的新价值、新目标和新追求,提出“发挥综合性大学多学科优势,立足专业办好师范、立足学术办强师范、立足交叉办特师范”的专业建设与教学改革思路,开启了综合性大学卓越师范教育的新范式。

 

 

  践行卓越教学的三大核心理念

  俞洪亮

  2016年,扬州大学提出了打造“教学卓越、学术卓越和管理卓越”的办学思路,在本科教学率先启动实施了以“立德树人,追求卓越”为核心理念的《本科教学卓越框架》,2021年又发布了《本科教学卓越框架2.0》,将师范教育作为重要建设内容。《英语专业师范教育教学卓越框架》(以下简称《教学卓越框架》)是扬州大学本科教学综合改革的重要成果。

  师范教育面临的新问题。中国高等教育经历了30年的大发展、大变革、大调整。随着社会主义市场经济的不断推进,高校类型和专业设置也悄然发生变化。据不完全统计,自20世纪90年代初,有170多所师范类院校经过高等教育体制改革或更名逐步演变成综合性大学。伴随着1999年高校开始扩招,师范专业的独特优势也相应削弱。逐渐地,基础教育招聘师资不再单纯招收师范院校毕业生。2021届,全国招聘78.9万教师编岗位,但拥有教师资格证的往届和应届师范非师范类毕业生参加教师编考试达到550万人以上。

  面对新的形势,教育部2018年颁布的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》提出了“支持高水平综合性大学开展教师教育”“建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系”。然而,无论开设师范专业的大学是否冠有“师范”的牌子,师范教育的办学环境已经完全发生变化,各师范专业不再由教育学科主导,它们都有相应的学科作为知识生产主体,师范与非师范专业一样只是存在于某一个学科门类下的专业,不具有独特性。师范教育融入综合性大学办学体系后,由于教育评价选择了学术取向,师范教育传统的“师范性”逐步淡化,且大学综合性程度越高、学术水平越强,师范教育弱化越明显。

  破解师范教育问题的新理念。扬州大学作为典型的综合性高校,一直将师范教育作为学校发展的重要底色持续建设,但也同样面临着师范教育被削弱的困境。与大多高校一样,英语专业因其科研产出显现度较低等原因,相对于其他直接服务社会经济发展的专业,虽然因社会需求成为报考“热门专业”,但成不了“主流专业”。相对于其他师范类专业和非师范类专业,英语专业常被贴上“学术性不强、思辨能力不足”的标签,毕竟英语专业的工具属性非常明显,很难服务高水平大学建设。做一个简单的类比,汉语言文学也是语言类专业,它的起点是其学生的母语已完全习得,但英语专业仍处于习得的进程中。

  针对上述问题,英语师范专业在学校率先实施《教学卓越框架》,提出了“发挥综合性大学优势,立足专业办好师范、立足学术办强师范、立足交叉办特师范”的建设思路,以“师范性、学术性、高阶性”为三大核心理念,推动以“教学卓越”(teaching excellence)为主要目标的英语师范专业本科教学综合改革,致力于让师范生获得更加优质和完整的本科教育体验,使其成为语言基本功扎实,教育教学能力、跨学科学习能力、高阶思辨能力、综合性大学特质兼具的卓越英语师范人才。

  “教学卓越”作为推动师范教育回归的追求,背后的基本理念是理想的师范教育应是精英教育。毕竟,师范专业人才培养关乎“为党育人、为国育才”的教育重大使命。那么新时代的“教学卓越”究竟是什么?笔者认为,师范教育仅停留在坚守传统师范教育的师范性上是不够的。新时代的“教学卓越”应该成为“培养卓越师范人才新的价值追求”,即发挥综合性大学优势学科的知识生产力量,凝聚高水平教学团队,重点建设高质量教师教育课程,造就高素质复合型师范人才。

  追求“教学卓越”的新举措。虽然师范性与学术性的争议由来已久,但笔者认为作为实践性较强的语言类师范专业,本科教学本身就是一种综合性的学术活动,如教育大家叶澜先生所言,师范性与学术性之争本身就是“一个真实的假问题”,师范性与学术性是构成师范教育的专业性的两个方面。必须承认,综合性大学开放的师范教育提升了师范教育的学术性,但同时也弱化了师范性。“师范性”是基本的教育素养,是在师范文化培育中养成的特有素养。但在作为“双专业”(师范专业和英语专业)人才培养中往往首先强调作为本体的英语专业素养而忽略了师范生的特有素养。同样,对于教师,学术性和师范性统一体更强调学术性,如华中师大学者李学农所言,教育研究者并不等于教师教育者。针对这个矛盾,扬州大学英语师范专业将核心教师教育类课程、学生学业考核、研究性和实践性教学、教师教育评价等要素改革纳入了《教学卓越框架》。

  英语师范教育还有一个特别值得关注的是学生高阶思维能力培养的问题。英语专业的技能培训往往停留在记忆、领会、运用等低阶思维上,导致其工具属性与高阶性思维形成间离。为此,《教学卓越框架》提出了在综合性大学“没有跨学科学习体验的本科教育不算是完整的本科教育”,拿出了推动学生跨专业学习流动的具体举措,如建设“英语+法学”等微专业群、“英语+生命科学”微课程群等教学资源,设立跨专业课程学习奖励学分,以此拓宽师范生的知识谱系和学科视野,培养学生的高阶思维能力。

  立足师范性、提升学术性、牵引高阶性,是《教学卓越框架》的理念先导。经过十多年的教学实践,扬州大学探索了一条综合性大学英语师范教育从边缘走向中心、师范性与学术性由对立走向融合、培养目标由注重单维的语言技能训练走向多维的高阶思辨能力培养的改革路径,成为综合性大学师范教育教学改革的一个缩影。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

 

  追求卓越教学的三大价值取向

  陶竹

  教学价值取向指教学过程中“教”“学”双方行动的准则和追求的目标。针对综合性大学英语师范专业学生师范性趋弱、学术性不强、思辨创新能力不足等现状,扬州大学英语师范专业经过多年探索和实践,形成了问题导向、实践导向和合作导向的三维教学价值取向。

  教学价值的出发点。教学的价值在于培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。在此意义上,教学价值源于问题,体现于问题发现到解决的全过程。课程教学设计应该以问题导向为指导思想。问题导向的教学设计适用于英语师范专业所有课程,具有三个相互关联的重要特征,一是教学内容、教学过程的探究性,二是学习过程的自主性和合作性,三是教与学的互动性,贯彻用问题组织教学、用问题提升教学、用问题检验教学的教学设计原则,充分体现问题对于教学的价值。

  发现问题、选择问题本身就是探究行为;提出问题、研究问题、解决问题构成探究活动的过程。所涉问题不仅包括英语学科内的问题,如语言问题、文化问题,还包括师范专业涉及的跨学科问题,如语言教育问题、语言学习问题、学习心理问题、班级组织和管理问题等。学习者是研究、解决问题的主体,教师充当指导者、帮助者、参与者等辅助角色。学生通过自主学习、小组合作学习等方式,围绕特定问题搜集资料、阅读资料、组织研讨、形成解决方案。问题解决方案采取课堂汇报或者书面报告的方式进行展示,通过教师评价和同学互评提升解决方案的学理性和实践操作性。

  问题导向的教学设计培养了学生的问题意识、合作意识、批判能力和创新能力,推动了教师教学学术发展,促进了师生研究共同体的形成,最终实现卓越英语师范生技能性、实践性、专业性、学术性的整合。

  教学价值的落脚点。师范生培养目标决定了实践是师范专业教学价值的旨归,卓越师范生培养必须以实践为导向。英语师范专业教学实践导向的内涵主要包括三个方面:英语专业课教学的实践性;师范生技能培养的实践性;教学反思和研究的实践性。

  英语专业课教学的实践性主要体现于英语学科内问题的发现、研究和解决过程中。通过探究语言、世界、思维三者关系中存在的问题,循序渐进地帮助学生加深对英语学科属性——人文性和工具性——的理解,深化学科意识、厚植学科认同、强化学科自信。

  师范生技能培养的实践性主要体现于教育教学类课程的组织和实施。这类课程既注重教育教学的一般问题又凸显教育教学的具体问题。通过一般问题的研究,帮助学生理解和掌握教育教学的基本原则;通过具体问题的研究,训练师范生结合实际、关注个体、因材施教的能力。利用互联网资源、云直播平台、大学—中学课堂互联互通网络,实现教育见习的常态化;通过见习和研习之间的无缝对接,加快师范生教育教学技能内化;组建师范生模拟教研室,有计划开展各类模拟教学、教研活动,加强教育实习的组织和指导,促进师范生教育教学技能的外化。常态化、内化、外化“三化”并举,帮助师范生实现从“学徒”到“先生”这一化茧成蝶的蜕变过程。

  教学反思和研究的实践性主要体现于模拟教学、教育见习、研习和实习以及毕业论文(设计)撰写的过程中。紧扣中学英语教学内容,学生自主或者小组合作进行教学设计,在师范生模拟教研室进行模拟授课,随后进行研讨。专业教师、教育硕士参与模拟教研室教学及研讨活动。充分利用跟岗见习、顶岗实习、“师范生中学助教”计划等,让学生获得边学、边教、边研的实践机会。通过完善大学中学双导师机制、利用本专业优秀毕业生和教育硕士资源、强化师生教学研究共同体建设等路径,构建师范生教学研究体验多元供给机制。

  实践既是师范专业教学的目标,也是达成这一目标的手段。今天的实践服务于未来更好的实践。

  教学价值的新起点。教学实践需要合作,学术研究需要合作,社会生活更加需要合作。师范生之“卓越”体现于个体,彰显于合作。师范专业教学不仅要教会学生如何学习、如何教学、如何研究,更要教会他们如何合作,合作导向是教学价值的升华。

  自进校之初至完成学业,学生浸润于合作、滋养于合作、成长于合作。合作导向的实现路径是构建“辐射状”合作平台,不同合作圈层服务于不同的教学环节和教学、研究目标。以合作便利性为组织依据,合作圈层自专业内向专业外呈辐射状发展。同班同学之间的合作最为便利,最宜服务于问题导向的课程教学;专业内跨班级、跨年级组建师范生模拟教研室,最宜服务于教学技能的培养;“研本1+1精品计划”给师范生提供有效的学术体验;跨专业、跨学科合作最易激发师范生批判、创新思维。师生合作通过导师制、学业班主任制、小型研讨课等渗透于各个圈层。合作意识、合作能力在合作中增强;教与学在合作中相长;批判、创新思维在合作中相互激荡;综合性大学技术资源、师资资源、专业学科资源等在合作中彰显力量。

  教学价值取向隶属于教育价值取向。以教育价值取向为引领,课程教学贯彻问题导向、实践导向、合作导向,“守好一段渠、种好责任田”,以专业领域中的传道、授业、解惑为基础,引领师范生步入教育之大道、成就他们树人之大业、开解他们人生之大惑。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

 

  实现卓越教学的三大超越

  缪海涛

  扬州大学英语师范专业充分发挥综合性大学办师范的优势,打造《教学卓越框架》,做到继承与创新、交叉与融合、协同与共享互相促进。语言的专业属性和师范教育的内涵和外延凭此得以进一步拓展,开辟了一条“超越语言、超越师范、超越区域”的卓越师范生培养新路径。

  立足语言、超越语言。语言专业人才培养长期以来存在重语言知识传授和技能培养、轻系统知识和能力建构的倾向,导致学生知识体系单一,综合素养不高,社会适应性不强。英语师范专业立足语言、超越语言,依托综合性大学办学优势,融合新技术教学手段,走跨语种、跨专业、跨学科的复合型人才培养之路。

  专业建设理念由语言类内涵上的“小专业”迈向更具包容性的“大专业”,先后与其他专业协同建设了“英语+法学、AI”等微专业群。课程体系由相对单一走向贯通,在语言知识和技能模块基础上,建设了“英语+生命科学、管理科学”的微课程群,设立了跨专业课程学习10个奖励学分,实行不少于6学分的第二课堂成绩单制度。教学内容厚植中华文化元素,强调中西方文化对比,讲好中国故事;打通理工农医,建设了“英语+特色专业类课程”微教学案例群。教学方式方法革新,将传统教学方法与大数据、人工智能等信息技术相结合,打造在线开放课程、线上线下混合课程等金课,优化学生跨学科学习体验;将语言教学和跨学科知识传授相融合,做到技能课程知识化,知识课程技能化、人文化,有效克服语言教学和跨学科、跨专业知识“两张皮”的现象。立足语言、超越语言的培养路径优化了学生的知识谱系和能力结构,增强了社会适应性,畅通了未来发展通道,很好地满足了社会经济文化发展对多元化外语人才的需求。

  立足师范、超越师范。既往英语师范专业人才培养,在一定程度上存在忽视培养学生思辨能力和创新能力的倾向,导致学生思辨能力缺席,创新能力不强,高阶思维能力得不到充分发展。英语师范专业将思辨能力和创新能力培养纳入人才培养体系,构建助力学生高阶段思维发展的路径,立足师范、超越师范,走创新型人才培养之路。

  专业人才培养创建了面向全校开放的“卓越师范生创新实践社区”“师范+AI创新实验班”等平台,影响力辐射全校。近5年吸引了本专业和全校近千名学生参与。多学科、多专业学生在互动中拓宽了视野,在碰撞中提升了思辨能力,在合作中增强了创新创业能力。推行教学、科研、创新一体化的科技创新和素质拓展模式。发挥省级教师教育类课程群优秀教学团队的科研优势,积极指导学生进课题、进团队,支持本科生参与科研活动,并以小论文、教学设计、调研报告、研究报告、“挑战杯”项目等形式,提高学生的创新思维能力。实施教学、模拟、实践“三位一体”的创新创业教育模式。建立创新创业教育课程体系,提升学生对职业生涯规划、未来的工作生活态度和社会责任的认知。

  立足师范、超越师范的人才培养路径推动学生的专业能力和思辨、创新能力在交融交互中提升。学生学思并重、知行合一,实现了从工具性思维向高阶性思维的攀升,并在“挑战杯”“互联网+”等全国性赛事中获特等奖、一等奖。

  立足区域、超越区域。英语师范专业人才培养存在囿于高校课堂讲中学教育,校地之间、区域之间合作不足的问题,导致学生对中学英语教育教学现状、趋势前沿了解不足,跨区域教育教学资源分布不均等问题。英语师范专业通过共同体建设,实现优质教育教学资源共建共享,走人才协同培养之路。

  专业教学团队与地方政府、普通中学、社会机构深度合作,进一步完善UGSI“四位一体”协同育人机制,在课程设置、课堂教学、教学资源开发、教改课题申报等方面进行全方位合作,构建起“专业教师、基础教育一线教师、政府教育部门、社会机构、实习生”多元协同的教研共同体。与苏中、西部高校结对合作,开展跨校教学团队建设,打造虚拟教研室;实施教师校际互访、学生校际学分互认、教学资源共建共享等机制,牵头建设了适合西部高校发展特点的首批教材8部,构建起跨区域英语专业师范生培养及教师教学发展共同体。打造国际联合培养路径,与世界高水平大学合作,搭建跨境学习平台,通过“3+X”本硕加速、“121”双学位联合培养等项目,构建起国际化人才培养共同体。

  立足区域、超越区域的人才培养路径,打造起一个更具开放性的英语教师教育系统,实现教育教学资源的有机整合、共同开发、校际共享,推动了优质英语师范教育资源均衡发展、内外循环发展的新格局。

  “超越语言、超越师范、超越区域”的卓越师范人才培养新路径,凸显了英语专业师范教育的新时代办学特征和新文科建设方向。“专业教育”迈向“跨学科教育”,“工具性思维”走向“高阶思维”,“单一主体式”转向“协同共享式”人才培养,有利于培养出具有大格局、大情怀,能够在更高层次上服务国家基础教育事业的英语师范专业人才。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

 

  构建英语师范教育新生态

  张强

  扬州大学英语师范专业以师范性、学术性和高阶性为引领,以推行卓越教学为新的起点,以《教学卓越框架》为指南,以培养卓越师范人才为目标,探索了一条专业内核由师范性与学术性的对立走向融合,培养目标由注重单维语言技能训练走向多维高阶思辨能力培养,课程体系由突出语言工具性走向兼具人文性、思想性和学术性的改革路径。

  解决的问题。本专业教学改革旨在破解综合性大学办师范在培养理念、培养体系、培养路径等方面面临的共性问题。综合性大学办学体系中,英语师范专业普遍存在的问题主要包括:语言教育属性与师范教育属性失衡;教师教学研究专长与基础教育研究能力割裂;学生工具性思维与高阶性思维间离;研究性教学和实践性教学中教师与学生角色定位不明;评价导向难以与卓越师范人才目标相适应;人才培养模式单一;资源共建共享不充分、开放性不足。

  改革的理念。以“立足师范性、提升学术性、牵引高阶性”的理念为指引,以专业素养、学术体验和高阶思维为核心,培养卓越英语师范专业人才。师范性是师范生的身份属性,学术性代表了师范生未来从教的深度和高度,高阶性决定了师范生在未来岗位上的创新度。这一理念呼应了基础教育英语课程标准对教师专业化的要求,致力于让学生获得优质的本科教育体验,成为英语语言基本功扎实,教育教学能力、跨学科学习能力、高阶思辨能力兼具的卓越师范人才。

  改革的路径。立足师范性,走强基础、重实践之路;提升学术性,走多元学术体验之路;牵引高阶性,走批判性、创新性思维养成之路。具体举措包括重构课程体系,实施“1212核心课程建设计划”,重点建设10门通识课程、20门学科专业类课程、10门教师教育类课程、20门跨学科微专业选修课程,聚焦语言教育与师范教育双主体建设,注重培养学生学会学语言、学会用语言、学会教语言,进一步强化英语专业课程和教师教育类课程的实践性;构建多层次学习、探究共同体,充分利用“研本‘1+1’精品计划”、“卓越师范生创新实践社区”、本科生导师制,为英语专业师范生提供多元学术体验;变革教学方法,以问题为导向组织教学,引导学生进行自主探究式学习,搭建跨学科研学平台,培养学生发现问题、解决问题的能力,激发他们的批判创新思维。学院制定包括《教学卓越评价及绩效考核实施细则》《英语专业师范生学业评价标准》在内的8项涵盖教学评价和学生学业考核等关键要素的相关制度,以确保各项改革的贯彻实施及其可持续性。

  改革的成效。本专业教学改革在从启动实施到推广应用的过程中取得了显著效果。专业凝练出“师范性、学术性、高阶性”引领的卓越教学框架新理念,构建了以“问题、实践、合作”为导向的英语师范本科教育教学新体系,开辟了“立足语言、超越语言,立足师范、超越师范,立足区域、超越区域”的卓越师范人才培养新路径。改革之后,综合性大学办英语师范教育的范例更具典型性。本专业在综合性大学办学体系里得到快速发展,国家级一流本科专业建设点与一级学科博士点、教育硕士学位点互为支撑,形成了综合性大学建设高水平英语师范专业的办学格局。师范专业人才培养教学资源更加丰富,专业“1212核心课程建设计划”中17门课程入选学校A类课程,3门入选国家级课程,教师教育类课程团队与中学共同开设了“中学英语教材分析与开发”“同课异构与说课评课”等专题课程,建成了省级优秀教学团队;英语专业师范教育的培养路径更加多元,依托本专业建设的“英语+”微专业群成为全校双创教育改革的典范,形成了吸引优质生源的长效机制,专业优质生源比连续10年位居全校之首;UGSI联动协同培养机制扎实有效,毕业生广受欢迎;与陕西、广西等高校建立了学生西部支教、远程教研室、联合出版教材等多元合作机制;国内外联合培养机制更加成熟,合作办学层次提升,学分互认课程比例提升,毕业生出国深造的名校数量递增;人才培养质量美誉度和影响力更加凸显,在优质教学发展生态滋养下,本专业学生品、学、教、研兼优。据不完全统计,最近五届毕业生中,35人成为所在学校教务主任、学科带头人或教研组长,67人次获得“教学之星”等称号。专业教学改革的突出成效频繁见诸报端及各类媒体。2020届毕业生李丽的事迹报道最具代表性。她放弃留城机会到曾经支教过的贵州山村任教,被中央电视台、人民日报、中国教育报等媒体广泛宣传。

  扬州大学英语师范专业经过十多年的改革实践,在传承和发扬英语教育传统的同时,充分发挥综合性大学优势,坚持“立足专业办好师范、立足学术办强师范、立足交叉办特师范”的专业建设思路,形成了实施“融合贯通、立体创新”的卓越教学良好生态,推动了英语专业的卓越教学向英语专业与师范教育融通的教学卓越转变,探索了一条综合性大学英语师范教育从边缘走向中心的改革路径。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

  

 

  培养未来英语课程思政践行者

  王金铨

  2020年5月,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,指出高校教育应教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化。2021年5月,习近平总书记指出,“要加强国际传播能力建设,讲好中国故事,传播好中国声音,展示真实、立体、全面的中国”。高校英语师范专业学生是“讲好中国故事、践行课程思政”的参与者与后备军,作为培养合格师资摇篮的高等学校则应坚定师范生理想信念,把学生培养成能担当民族复兴大任的新型外语教师。扬州大学英语师范专业紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,通过深化“外语+思政”核心理念、优化教学课程体系、打造课内外实践平台等方法,不断完善课程思政育人机制,培养学生用外语讲好中国故事的能力,让毕业生成为未来基础教育课程思政的践行者。

  内化思政理念,实现“知行信”统一。课程思政就是将思政教育的要求和专业课程教学内容相融合,激活专业课程中的思政元素,保证在专业课程教学中思想教育不缺席,实现价值引领、知识传授、能力养成的有机统一。作为一种新型的课程观、新型的教育理念、新型的教学实践,外语专业课程思政赋予了新时代外语教育宏伟的政治内涵,决定了新时代中国外语教育的根本任务和目标是立德树人,培养担当民族复兴大任的时代新人,培养具备参与全球不同领域治理能力和领导能力的国际化人才。英语师范专业课程思政依托相关专业课程,如基础英语、英美文学、跨文化交际等,以隐性教育的方法,根据思想政治教育的原则和要求设计教学内容、选用或开发教材、实施课程教学和课程评价等有机结合的一种思想政治教育形式。

  依托扬州大学“名师厚德讲堂”“课程思政示范课堂”等载体,英语师范专业加强学生对外语课堂思政内涵的深刻认识,鼓励其将思政知识与专业知识结合,将思政理念与育人理念相融,引导学生将课程思政理念内化于心、外化于行,在教学实践中“润物细无声”地落实育人目标,夯实专业基础,筑牢信仰基石,真正实现了“知行信”的有机统一。

  优化课程体系,创新育人模式。加强顶层设计,系统规划增强英语师范专业学生思政能力培养的课程体系。落实课程思政建设要求,改革课程体系,通过专业知识教育与思想政治教育的紧密融合,将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体,让专业课程担负起“传播中国声音,讲好中国故事,培养文化自信”的课程思政功能。

  紧扣“为谁培养人”,设计课程总目标。扬州大学在英语师范专业课程教育的各个环节植入目标导向,将课程体系总目标与我国大政方针相契合,将习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九届六中全会精神等先进思政思想融入课程体系,促进培养高质量英语师范专业学生。

  围绕“怎么培养人”,优化教学设计。教师备课时深入挖掘教材中价值性核心知识,探索核心知识与思政元素结合,实现教学的育人性与专业性融合。例如,跨文化交际通识通论课程选择中西方文化核心话题,通过中西方文化对比,凸显当代中国社会主义制度优越性及社会经济发展的显著成果,培养学生对文化差异的感知能力、理解能力和分析能力,厚植文化自信。

  打造实践平台,丰富育人形式。打造三大实践平台,丰富学生实践的载体,推动思政教育从课内到课外、从校内向校外的转变。

  构建形式多样的研本“1+1”导航平台。扬州大学建立“研本党建中心组”+N个“研本党建社团”,构建党支部协同共建机制,加强英语师范专业学生思想政治引领、学习科研能力培养、实践能力提升等,促进研本互动合作,从而推动研本学生共同成长,产生最优效果。

  打造学科竞赛指导平台。扬州大学成立了课外实践指导中心,组建了学科竞赛指导教师团队,构建了多层级、常态化的比赛平台,做到了“系系有比赛,人人能参与”,使专业技能竞赛成为学生成长过程中的重要经历和发展平台。同时,鼓励学生将思政内涵与竞赛融合,在竞赛中培养思政素养,例如,该校第十七届“挑战杯”项目“中国大运河文化国际影响力提升路径研究——基于‘世界运河城市论坛’发展历程的视角”,结合外语专业优势,探究以大运河文化为代表的中国文化国际影响力。

  开辟社会综合实践平台。扬州大学发挥专业优势,开展了多种形式的社会实践活动和志愿者活动,每年外国语学院有30多人次参加暑期送教下乡活动。2020届毕业生李丽,放弃留城机会到曾经支教过的贵州山村任教,被主流媒体广泛宣传。近300人次参与“扬州国际马拉松比赛”“扬州世界运河名城博览会”“中国—苏丹农业科研合作与农业可持续发展研讨会”等国际会议和大型涉外活动的志愿者工作,帮助英语师范专业学生在实践中锻炼语言技能,培养思政素养,近距离地了解社会,融入社会。

  英语师范专业课程与思政课程相辅相成、同向同行、协同发展。扬州大学利用学科优势,将英语师范专业教学与思政教育紧密结合,不断深化思政内涵、优化课程体系,在丰富的实践活动中,使学生对思政理念“入耳、入脑、入心”,在世界舞台上传播中国声音、讲好中国故事、发扬中国精神,引领学生成为未来中学课程思政的践行者。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

 

  推进教学资源共建共生共享

  秦旭

  教育教学资源的共建共享体现的是教育观念、教育过程的开放,而教育教学资源的均衡发展是缩小区域教育差距、实现教育公平乃至社会公平的重要基础。由师范类院校发展演变的综合性大学普遍拥有良好的学科条件和办学优势,尤其在基础学科方面具备较雄厚的教育教学资源。其学科齐全的综合性优势,有助于打造教学学术型教师团队;其师范性与学术性的融合优势,有助于培养一流卓越师范人才;其人才、科研、创新的系统性优势,有助于形成开放办学的特色。扬州大学英语师范专业经过十多年的教学改革实践,既立足区域,又超越区域,将专业的培养路径延伸至省域之外、国门之外,成功构建了综合性大学英语师范教育优质教育教学资源共建共享和均衡发展的有效机制。

  立足区域,优化英语师范专业UGSI协同育人机制。该专业秉持“资源共享”理念,围绕“合作共赢”目标,建立“优势互补”机制,积极践行“UGSI”协同育人模式,在卓越教师培养培训、资源共建共享、协同帮扶机制、人员交流互派、教育教学研究等方面进行实践探索,为培养卓越英语师范人才提供平台保障。以国家级一流本科专业建设为契机,主动融入和对接地方基础教育,有效促进师范教育与基础教育在人才培养过程中的全面互嵌、协同发展和互利共赢。结合师范专业认证的要求,不断丰富UGSI合作共同体的主要任务和活动方式,通过双导师制、项目挂职、项目研究、学术研修、对话论坛及实践基地建设等举措,深化、固化、制度化校校合作模式,进一步提升教育教学资源共享利用程度,扩大双方优质教师互聘规模,为双导师交流合作提供制度和专业支持。积极发挥优秀校友的引领示范作用,建立优秀校友回校交流机制。协同开展多样化合作研究,共同培育教学成果。实现评价主体的多元化,注重形成性评价和终结性评价相结合,加强对师范生评价的时效性。该专业UGSI协同育人机制在转变教师教育成长范式、引领教师教育教学改革、促进教师教育体系培养、培训、研究和服务一体化等方面发挥了积极的推动作用。

  服务中西部,构建优质师范教育教学资源共建共享机制。为助推中西部高等教育的振兴和高质量发展,扬州大学英语师范专业以平台共建、课程群打造、结构优化、政策协同、资源共享为目标,积极参与“慕课西部行计划”,与陕西、广西等地高校建立了虚拟教研室、双创教育示范、学生西部支教等长效机制,精准实施对口支援,加大优质师范教育教学资源的供给力度,加强教师的立德树人使命感和学生的社会责任感。注重从“输血”向“造血”的功能转变,通过线上线下结合、虚拟教研室等方式,系统性和专业化地培训对口支持院校优秀教师,提高他们的教学水平和信息化素养。开展慕课教学与信息化教学能力培训班,培训西部高校英语专业教师190人次,有力提升了西部高校的课程建设与改革“自我造血”的功能。共同开发适合中西部高校特点的高质量教材、精品教学资源库、优秀教学案例库、优秀教师培训资源库。拓展课堂教学到实训教学,将专业建设文献资料、虚拟仿真资源引入到对方高校。将慕课、线上线下混合式教学、“同步课堂”等方式转变成“智能+”,通过智慧教学平台、虚拟仿真等“智能+”的技术平台提升对方教师的教学水平。通过网络在线教研,推进共建、共享中的动态互动。共同开展创新创业理论与师范生实践教育,共享创新创业培养模式,举办基础示范和“专创融合”特色示范线上课程、创业者线上讲座、双创实训观摩等活动,分享理念先进、体系完整、动态优化的创新创业教育通识课程群,促进双方的创新创业教育。近10年开展学生西部支教志愿服务67人次,使学生掌握我国基本国情、脱贫攻坚政策,进一步坚定信仰,内化社会主义核心价值观,同时完善自身知识结构,巩固教育教学理论,提高教学能力,促进自身专业发展。

  开放办学,拓宽师范生国际联合培养路径。教育外部环境中市场体制的确立,客观上对师范教育教学资源提出了持续优化配置的要求。为培养具有家国情怀、国际视野、全球竞争力与世界担当的高素质外语人才,扬州大学英语师范专业设立项目,资助学生赴海外开展联合培养、海外课程交换、暑期学校学习和海外国际组织实习,与美国北亚利桑那大学、爱尔兰都柏林大学建立学分互认、双学位等联合培养项目,具有国际化培养经历学生所占比例不断扩大。引进境外教育资源,打造厚植国际元素的一流课程,在课程目标设置上,紧紧围绕教育部“双万计划”,对标国际组织人才培养等重大战略需求设置相关课程;在课程内容设置上,构建跨学科课程融合机制,培育国际平台课程,建成专业课程国际资源库;在课程教学形式上,推动课程教学与课外体验结合、国际化与本土化兼容,通过线上线下国际学术交流等形式拓宽学生国际经历与视野,开发和打造国际组织人才实践联合培养项目;在课程评价上,构建国际化人才培养课程评价体系,着重对课程实现效果、课程改革与现实战略需求对接程度、课程国际化资源开发力度等进行综合化和动态化评价。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

 

  共享融通赋能教师教学发展

  杨晓春

  外国语学院充分依托扬州大学作为综合性大学的优势,立足专业办好师范、立足学术办强师范、立足交叉办特师范。以培养卓越师范生为目标,外国语学院着力构建、发展、创新综合性高校英语师范专业教学和公共外语教学共享融通机制,赋能教师教学发展。

  创新机制,打造服务师范教育的教学科研团队。以“学科专业立院、教学科研强院、特色创新兴院”的思想为指导,通过机制创新,将提高教学质量、增加科研产出和人才培养相结合,充分发挥教学和科研骨干的示范带头作用,有效整合教学、科研资源,营造相互融通、充满活力、富有效率、开放创新的教师成长环境。以扬州大学的《本科卓越教学框架》为指引,制定了学院的《特色创新团队建设方案》《青年教师导师制》等文件,打造服务师范教育的特色团队,推行教师团队实体化建设,构建可持续发展的教学团队建设体系,引领了教师教学发展。学院顶层设计和教师个体分类指导相结合,按照教师个体专长和教学学术研究方向整合教学团队,学院搭建平台,制订指导性任务清单,各团队根据各自特色和专长领取任务、制订计划,确立年度发展目标和中长期建设规划。在运作层次上,学院提出了团队组织建设、文化建设、管理工作流程,还专门制订了评估、激励政策,督促、指导各团队高质量、高效率完成各项任务。教学科研团队的建设极大地提升了教师的教学水平和科研能力,培养了一支教学效果好、科研产出高、学生评价优的“双师”型教师队伍,产生了“双示”的示范效果。

  搭建平台,推进新型基层教学组织建设。在实体教研室的基础上,特别是疫情常态化的情况下,不断推进新型基层教学组织建设。扬州大学虚拟教研室建设雏形发端于江苏省教改课题“重中之重”项目(“大学英语课程体系的数字化教学资源共建共享的研究与实践”),课题立足于数字化资源在不同校区、不同高校之间共建共享机制建设。虚拟教研室已经发展成为公共外语教师和英语师范专业教师之间的教学科研共享平台。通过虚拟教研室的建设,公共外语教师和专业教师在教学方面展开交流与合作:一是注重教师队伍的梯队建设、历史传承和全员发展;二是建立常态化的教师教学研修与教师教学发展制度,如每年一次的教授观摩课、中青年教师授课比赛,微课比赛、说课比赛,以及定期和不定期举办的教材教法研讨、课程设计、课件制作、微课制作和学术沙龙等;三是创新教师培养模式,实施老中青教师传帮带、青年教师导师制、青年教师助课制等,促进一线教师教学发展。

  目前参与由我校牵头成立的外语虚拟教研室建设的有来自江苏、陕西和广西的一共12所高校,以及江苏省课程中心和外语教学与研究出版社等单位和出版机构。虚拟教研室正在推动由松散型教研联盟转向紧密型教学组织建设,并进入实质性合作阶段,如已经开展的西部高校系列教材编写、中西部高校教学资源共建共享、校际教研交流等。我校的外语虚拟教研室日臻成熟,形成了以下特色:一是协作合作联动,形成东西部高校优势互补态势,教育教学资源共享,有力地促进了中西部教师的专业发展;二是教研形态撬动,打造追求教学卓越的教师发展共同体,创新线上线下混合式教学模式,提升教师信息技术素养,引导教师共同申报教改课题,联合发表教研论文等;三是资源共享驱动,推动优质教学资源内外循环供给机制,合作共建(外语+专业)的微专业群、微课程群、微教学案例群,集成大学外语教学设计、教学视频和教学课件等教学资源,已经形成了优质外语教育资源内外循环、均衡发展的新格局。

  打破边界,构建“大外语”人才培养的新格局。经过近70年的发展,尤其是近年来实施的“博士化、国际化、团队化”1.0和2.0工程,学院师资整体质态良好。为进一步整合人才资源和教学资源,打通了专业教师和公共外语教师的屏障,最大程度地实现教师融通的效益最大化,我们以英语师范专业为主体,努力构建“大外语”人才培养的新格局。一是淡化专业教师和公共外语教师的身份概念,每位教师只是分属不同的教研室或教学部,教师的考核与职称和学位挂钩,与教师归属无关。英语师范专业教师和公共外语教师打通使用,根据各自的教学特长和研究方向,具有博士学位或高级职称的公共外语教师承担英语师范专业的课程。二是打破英语师范专业与公共外语在语言技能课程上的界限,泛化外语类基础课程学习的共性与融通,解决语言基础课程资源条块化和碎片化现象,创新语言基础课程体系、探索外语类课程协同建设机制,营造互通的教学环境,实现专业和公共外语在泛外语化课程资源中联合开发、有机整合、有效共享。

  高质量英语师范专业教育需要一流的师资。通过打造特色化教学团队、实质性推进新型基层教学组织建设、打破师范专业与公共外语的屏障,一体化推进专业教师和公共外语教师的发展,形成了一支具有较高教学水平和丰富教学经验的师资队伍,英语师范专业与公共外语教师的共享融通,赋能教师教学发展。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

 

  丰富跨专业本科教育体验供给

  何山华

  过去30年,我国语言教育界对于本科阶段语言类专业的定位长期争论不休,围绕“语言+专业”“语言+知识”“专业+学科”“人文+技术”等二分式概念先后提出多种教育供给方案。当前各方案均试图调和上述二分式矛盾,希望语言类本科专业能兼顾语言技能训练与专业知识学习,做到在保持语言类专业属性的同时选择性地对接部分人文社科乃至理工农医类学科,对学生完成人文性熏陶并赋予其技术理性思维。但在实践中,囿于学科分野、师资不济、执行乏力等种种限制,上述方案并未得到完全贯彻,学生的教育体验并未得到根本性改善。本文以扬州大学的英语师范专业人才培养为例,探讨如何在综合性大学框架内利用多学科优势推进供给侧改革,为本科生提供以跨专业跨学科学习为特色的完整本科教育体验。

  跨专业教育体验供给的改革背景。我国政府自20世纪80年代起就要求外语界致力于培养复合型人才,希望高校培养“既懂专业又掌握外语的科技人才”,推出过各类专业复合方案。进入21世纪,我国政府继续提出促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科通过协同与共享开展新文科建设,为学生提供综合性的跨学科学习。但无论是传统的专业并行式复合,还是如今的学科交叉式融合,都存在各种障碍,至今未能形成很好的教育供给方案,很好地解决外语类人才知识体系和能力结构单一,思辨创新能力薄弱的问题。扬州大学自2004年开始致力于高阶英语师范人才培养,探索了一条由单维的语言技能训练走向多维的高阶思辨能力培养、由突出语言工具性走向工具性、人文性、思想性兼具的改革路径,形成了在综合性大学内针对英语师范人才的完整教育体验供给方案。

  跨专业教育体验供给的实践理念。扬州大学是全国最早合并的综合性大学,拥有深厚的师范教育底蕴和悠久的语言类专业办学历史,该校以“师范性、学术性、高阶性”三性融合为引领,旗帜鲜明地提出“没有跨学科专业学习的本科教育不是完整的本科教育”,追求“立足语言、超越语言”,确保英语师范教育的专业性、开放性和整体性,形成了以“教学卓越框架”为基础的师范教育教学供给侧改革方案。

  基于专业交叉的“跨学科”知识供给。扬州大学是典型的综合性高校,拥有12大学科门类,为英语(师范)专业开展学科内和学科外专业交叉提供了丰富的资源。学校提出“跳出师范建师范”,致力于创新“师范+”“英语+”专业建设思路,由教务处牵头协调外国语学院与各优势学科,建成“英语+小语种专业”“英语+法学”“英语+工科专业”“英语+人工智能专业”“英语+生命科学专业”等跨学科微专业20个。通过实施“卓越教学框架”,学校积极创新“立足语言、超越语言,立足师范、超越师范”的跨学科教育供给模式,彰显具有新文科特质的融通式人才培养特色,拓展了学生多学科领域的知识图谱,培养规格得到极大提升。

  聚焦课程交融的“多方向”能力供给。扬州大学在英语(师范)专业的培养方案中设置文学、语言学、翻译、跨文化、区域与国别研究等不同方向的模块,强调学生综合能力的提升。该专业通过微课程的形式在英语师范生培养方案中植入法学、教育科学、管理科学等双语课程内容,并通过“师范生创新实践社区”为其提供综合运用相关知识开展创新创业的实践机会,在教育供给中发挥出英语的工具性、人文性和国际性优势。

  立足模式创新的“超语言”机会供给。扬州大学自2015年起即开展多专业协同式书院制精英教育管理模式改革,设立“外语+专业”“专业+外语”创新实验班,吸收英语师范专业学生和一定比例其他专业学生加入,实施“一制三化”(导师制、个性化、小班化、国际化)混合培养模式,突出“会语言、通国家、精领域”,致力于培育思想素质过硬、跨文化沟通能力和专业能力突出、创新实践能力强的英语师范人才。学校为英语师范专业设立了跨专业课程学习10个奖励学分,实行不少于6学分的第二课堂成绩单制度。学校自2017年起设置开放课程,允许所有本科生和硕士生无需选课即可根据自身学习基础、学习能力和兴趣爱好进入相应课程学习并获得学分。该混合教学改革案例入编联合国教科文组织《混合学习白皮书》。

  扬州大学是发挥综合性大学优势,探索师范人才培养供给侧改革的一个成功案例。该校通过建立优质教学发展生态,促进英语师范专业学生实现了品、学、教、研兼优。学生在各等级师范生教学大赛中屡获一等奖;获批国家级科创课题数十项,获得第十五届“挑战杯”全国竞赛特等奖、“外研社杯”英语演讲比赛全国特等奖、“创青春”大学生创业大赛银奖等。该校教育供给改革方案显著优化了师范人才培养环境,开辟了具有新文科特质的国际化人才培养新路径,改善和拓宽了师范生知识谱系、学科视野和国际化视野,形成了优质教育教学资源内外循环、均衡发展的新格局,为国内同类高校英语师范教育改革提供了一个有价值的样本。

  (作者单位:扬州大学外国语学院)

 

作者简介

姓名: 工作单位:

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:关锐)
内容页广告位-中国与世界.jpg

回到频道首页
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|广告服务|网站声明|联系我们
中国社会科学院概况|中国社会科学杂志社简介|关于我们|法律顾问|广告服务|网站声明|联系我们